TRABAJO Y EDUCACIÓN SOCIAL

Creo que ninguno de nosotros tenia muy claro al entrar en el Doble grado de Educación y Trabajo Social que diferencia hay entre ambas, pero poco a poco vamos comprendiendo a qué se dedica cada profesional de estos sectores. Para mi, es importante hacer una entrada sobre esto, ya que buscando información sobre las competencias que cada profesional debe llevar a cabo y las diferencias y similitudes que tengan, voy a comprender de una forma más concisa a qué se dedica cada uno.

En la clase de Didáctica, y mediante algunas lecturas, he comprendido que esta es una disciplina muy importante para la Educación Social, ya que analiza y orienta sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje con la finalidad de mejorar el aprendizaje del alumnado. Tanto en didáctica como en educación social es relevante el concepto enseñanza.

En clase, siempre nos tienen muy presente si diferenciamos ambas disciplinas, e incluso hemos hecho dinámicas en las cuales debemos plasmar estas diferencias. Una de ellas fue en una EB de Didáctica en la que todos participamos mencionando diferentes conceptos por las que diferenciamos una y otra. Una de las diferencias fue que el educador social presenta una acción educativa, mientras que el trabajador una acción social, por lo que se puede decir que este último gestiona y el educador social ejecuta.

Hablaré de ambas disciplinas por separado para especificar más sus características.

Educación social:

Las funciones y objetivos del educador son el diseño, aplicación y evaluación de programas socioeducativos dirigidos a personas en situación de exclusión social, discapacitados, personas mayores y población de riesgo; prestar una ayuda a estas personas que no estén incluidas en la sociedad y que presenten problemas debido a esto. Diseño, aplicación y evaluación de programas de habilidades sociales, de crecimiento personal, educación para el ocio y el tiempo libre, de conocimiento y conservación del medio ambiente y del desarrollo sostenible. Promocionar la vida asociativa, el tejido social, desarrollo comunitario, la educación multicultural y la convivencia; conseguir mediante esto que todos los individuos tengan una integridad moral en la sociedad, derecho fundamental que todos los seres humanos deben tener. Promocionar la adquisición de conocimientos, actitudes y destrezas de acuerdo con las necesidades emergentes de la sociedad, es decir, que ninguna persona se encuentre en la ignorancia, ya que en esta situación tendría complicado pertenecer a la sociedad.

En la Educación Social podemos diferenciar tres vías pre-colegiales.

Animación socioculural: La animación sociocultural es parte esencial de la educación social; forma parte de aquello por lo que la educación social es lo que es; se encuentra en la educación social de manera permanente e invariable. Es un método de intervención con acciones de práctica social dirigidas a animar, dar vida, poner en relación a los individuos y a la sociedad en general, con una adecuada tecnología y mediante la utilización de instrumentos que potencien el esfuerzo y la participación social y cultural.

Educación especializada: es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a superdotación intelectual o bien discapacidades psíquicas, físicas o sensoriales. La educación especial en sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o específicos.

Educación de adultos: es el tipo de educación orientada a adultos, en particular a quienes completaron o abandonaron la educación formal. Se fundamenta en un criterio aplicable a otros terrenos educativos: el de la formación permanente y continuada, a través de la cual cualquier persona se inserta en un proceso de aprendizaje y reciclaje de los conocimientos a lo largo de su vida.

Por último, debo decir que el papel del educador social es muy importante en la sociedad, ya que es el pilar que hace que todos los seres humanos estén insertado en esta, y de esta forma haya una mejor convivencia.

Trabajador social:

Se define como la profesión que promueve el cambio social, la resolución de problemas en las relaciones humanas, y el fortalecimiento y la liberación del pueblo, para incrementar el bienestar. Mediante la utilización de teorías sobre comportamiento humano y los sistemas sociales, el trabajo social interviene en los puntos en los que las personas interaccionan con su entorno.

El trabajo social en sus distintas expresiones se dirige a las múltiples y complejas relaciones entre las personas y sus ambientes. Su misión es facilitar que todas las personas desarrollen plenamente sus potencialidades, enriquezcan sus vidas y prevengan las disyunciones. Por ello, los y las profesionales en trabajo social, se convierten en agentes de cambio en la sociedad y en la vida de las personas, familias y comunidades para las que trabajan. El trabajo social es un sistema integrado y dinámico de valores, teoría y práctica interrelacionados.

La profesión del trabajador social no ha estado nunca muy clara, es decir, las competencias que debía desempeñar, por lo que su actividad ha estado siempre pisada por otras profesiones. Debido a esto se ha visto obligado a realizar funciones que no le correspondían.

Para terminar, en mi opinión, ambas profesiones están muy relacionadas y se necesitan y ayudan la una a la otra.

Modelos educativos completos con ejemplos utilizados en la EPD

En esta entrada explicaré los métodos de aprendizaje. Hemos necesitado varias clases para terminar estos porque de esta forma los hemos comprendido y asimilado con más precisión. El aprendizaje de los métodos los hemos llevado a cabo mediante clases en los que Almudena los explicaba, con participación en clase, una dinámica explicada en la entrada anterior y vídeos que vimos en la primera EPD (Enseñanzas Prácticas y de Desarrollo).

Comenzaré con el modelo ACADEMISCISTA:

Este modelo se basa únicamente en los contenidos y se desarrolla con un programa de estos, por lo que todo está calculado al milímetro y no se produce ningún tipo de improvisación. El docente solo tiene la preocupación de transmitir los conocimientos y evaluarlos. Su metodología se lleva a cabo en una clase magistral en la que el docente, especialista en la materia y con una preparación previa transmite el contenido. Los grupos destinatarios son homogéneos y se puede decir que deben ser cajas vacías, es decir, no deben tener en cuenta ningún conocimiento y solo preocuparse de aprender los que el decente pretende enseñarle. Por otro lado, no se realizan debates ni preguntas, el único que participa en la clase es el docente. Estos tienen los mismos objetivos, por una parte, los objetivos del docente son transmitir e informar y los objetivos de los receptores son aprender y SABER. Los recursos que se utilizan en este modelo son la autoridad y los conocimientos que el docente transmite con ayuda de pizarras y diferentes apoyos que presenta un aula. La evaluación se realiza mediante un examen en el que se evalúan los diferentes conocimientos memorizados y aprendidos en un determinado tiempo.

En mi opinión, este modelo solo es efectivo en determinadas situaciones, no siempre, ya que los alumnos no se sienten motivados y no muestran en general interés en los contenidos que el docente intenta transmitir. Por otro lado, la evaluación, al ser solo un examen teórico, hace que los alumnos solo memoricen el contenido y no lo asimilen.

El vídeo que vimos sobre este modelo fue un fragmento de la película El amor tiene dos caras, en el que visualizamos una clase magistral de matemáticas en una universidad en la que la comunicación se transmitía de forma unidireccional. El profesor daba la clase para él mismo, por lo que los alumnos estaban distraídos y pensando en otras cosas que no tenían nada que ver con la clase. Se observa el poco interés cuando el profesor da por terminada la clase pero quiere aportar algo más y todos los alumnos salen rápidamente de clase dando a entender que se sentían aliviados por el fin de esta.

Otro vídeo que vimos sobre este modelo fue de la película La sonrisa de Monalisa, en la que se realizaba una clase de universidad de Historia del Arte. La educación que se transmitía en este caso era formal.

Continuaré con el segundo modelo que hemos aprendido en clase, el modelo CONDUCTISTA:

Este modelo se basa en las conductas, en estudiar y/o cambiar las actitudes y comportamientos de diferentes individuos. Estos individuos; los grupos destinatarios, al igual que en el modelo anterior deben ser homogéneos, es decir, tener el mismo nivel, y deben tener las mismas necesidades y expectativas. El objetivo marcado es llegar a una determinada capacidad, y se entiende como finalidad principal el SABER HACER. La metodología se realiza de forma que se pretende potenciar el desarrollo de aprendizajes individuales mediante refuerzos positivos y negativos. De esta forma, se anima al individuo a que cumpla sus objetivos, ya que siempre querrá recibir un estímulo positivo y hará lo posible por conseguirlo. La constancia es la base de este modelo. No se deben cometer errores, por pequeño que sea el error, tendrá consecuencias negativas. Los recursos más importantes utilizados en este modelo son la motivación y el refuerzo del aprendizaje individual para reproducir conductas. La evaluación en este caso se lleva a cabo mediante el control y la medición de las conductas a las que se quiere llegar. Esta además de ser final, se realiza de forma continua.

El ejemplo más claro sobre este modelo es la Agogé, explicada en la entrada anterior. Otro ejemplo que también se puede tener en cuenta es una academia militar, en la que se realiza claramente un modelo conductista.

En la práctica que realizamos con Almudena, pensamos que el modelo conductista se observaba en el fragmento de la película Hitch, especialista en ligues. Se producía una enseñanza no formal, y se veía una clara diferencia entre docente y decente, ademas de una evaluación. La transmisión de la información se producía mediante citas que eran pactadas con antelación por ambos miembros. Se aprecia este modelo porque se pretende cambiar sus conductas a la hora de ligar con una mujer. Como se puede apreciar en la película, este modelo se lleva a cabo mediante modelos de imitación, la enseñanza es individual, no hay posibilidad de pensar y expresarse libremente y se trabaja a partir de la práctica.

En la siguiente foto, podemos observar que es necesario que todos los grupos destinatarios sean homogéneos porque si no se encuentran en igualdad de condiciones no tienen la misma posibilidad de llegar al objetivo. En este caso, la evaluación no sería justa.

Dejando atrás el modelo conductista, explicaré las características principales del modelo HUMANISTA:

Este modelo se basa en un aprendizaje más subjetivo, existiendo una comunicación entre el educador y el educado, por lo que el primero muestra de forma dinámica y animada una gran preocupación y empeño en el segundo. Los grupos destinatarios son individuos con un tratamiento personal e individual. Se pretende enseñar a estos teniendo en cuenta sus características específicas y sus motivaciones, puesto que el eje del currículum es el individuo que aprende. En este método es difícil inculcar responsabilidades ya que los estímulos son siempre positivos, por lo que el educador tiene que esforzarse por que los alumnos pongan de su parte. Los objetivos en este modelo son la obtención de valores y actitudes, y como he citado en los otros modelos, la finalidad principal en este caso es el SABER SER. Los contenidos son llevar a cabo dichos objetivos mediante un carácter informativo. La metodología se realiza a partir de dinámicas de grupo, estrategias con un componente alto en relaciones afectivas y de elevada autoestima y auto-concepto. Por último, la evaluación no tiene nada que ver con el modelo academicista, ya que en este caso se tiene en cuenta el auto-control y y la auto-evaluación. Esta se realiza a través de trabajos en grupo, dinámicas... motivando lo máximo a los individuos y de esta forma, sacar el mayor partido de estos.

Una claro ejemplo de modelo humanista es preguntar los nombres de los alumnos en la universidad.

Al igual que el modelo academicista, en la práctica de la clase de didáctica, vimos un vídeo en el que se observaba perfectamente este modelo. Este fragmento fue extraído de la misma película, es decir, de El amor tiene dos caras. Se realizaba en una clase de literatura en la universidad. En dicha clase se producía una clara participación entre profesora y alumnos, a tal punto que el único recurso utilizado era esta comunicación. Por otro lado, como he dicho anteriormente, la profesora se sabía todos los nombres de los alumnos aún siendo una clase con un número muy grande de alumnos y todos mostraban atención, por lo que al contrario que en el vídeo que vimos en el modelo academicista la comunicación era bidireccional.

Seguiré con el modelo COGNITIVISTA:

Este modelo concibe el aprendizaje en función de la información, experiencias, actitudes e ideas de una persona. Es decir, el aprendizaje es un cambio permanente de los conocimientos, debido a la reorganización de las ideas.

Aquí el docente es un orientador y facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje y el estudiante es un agente activo dentro de este proceso. Por lo que los grupos destinatarios son grupos homogéneos que deben seguir una evaluación psicológica.

Los objetivos en este modelo son el desarrollo de procesos mentales. En dicho modelo se deben asimilar diferentes conocimientos para después SABER TRANSMITIRLOS, es decir, a la hora de plantear un problema, el individuo debe saber buscarle una solución. En este método se pasa de lo sencillo a lo complejo. La evaluación por lo tanto se realiza mediante la resolución a problemas.

Por último, tenemos el modelo SOCIOCRÍTICO:

Destaca el papel del contexto histórico, social, cultural, económico, familiar, escolar, en el proceso educativo y el aprendizaje en particular. Este modelo postula una concepción histórica del conocimiento y no absoluta, ponderándose los valores de la razón, libertad y humanidad. El docente es un facilitador, un estimulador de experiencias vitales y el estudiante desarrolla su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales. Por lo que los grupos destinatarios son grupos sociales y culturales con necesidades formativa y de emancipación. Los objetivos tienen una gran carga ideológica y tienden a transmitir. La metodología utilizada en este modelo es grupal. Dichos grupos pretenden configurar una presión “política”, además de tomar decisiones curriculares. Los recursos que se tienen en cuenta son documentos, gráficos, documentales... y por último, la evaluación se lleva a cabo mediante alternativas de intervención pactados con el grupo, por lo que hay una gran comunicación entre los miembros de esta.

En conclusión, como ya comenté en una entrada anterior, considero que cada modelo puede ser utilizado en un momento determinado, y que la estancación en uno de ellos no lleva a ningún objetivo. Todos ellos tienen sus ventajas y sus inconvenientes, por lo que un conjunto de todas las características positivas de cada uno de ellos haría un modelo “ideal”.

Aún así, pienso que siempre es difícil saber en que momento debe ser utilizado cada uno, y que se necesita un periodo de adaptación y mucho trabajo para conseguir que la utilización de cada uno de ellos sea efectiva.

Agogé

Desde hace unas clases, Almudena nos ha hablado sobre la Agogé.

La Agogé era el sistema educativo de Esparta. Conocida como escuela de obediencia, era contraria a la educación cultural, y desarrollaba las cualidades físicas y militares. La Agogé era obligatoria para todos los espartiatas, salvo para el rey, aunque esto nunca se demostró.
Desde este proceso de aprendizaje, los jóvenes son excuidos de la ciudadanía. Se les inculca que merece la pena anteponer el bien común al personal. Debe fomentarse una conducta austera en todos los ámbitos de la vida: una dieta espartana, sobriedad... y cualquier comportamiento de arrogancia es desterrado.

En la Agogé encontramos varias estapas a lo largo de la vida de los espartanos.

Nacimiento de un varón, que era reconocido por el padre y quien lo presentaba a los ancianos de su trubu. Estos comprobaban que estuviera sano y bien formado. Si no superaba la prueba, era arrojado a una sima, si la pasaba, era aceptado en la comunidad y permanecía con su madre hasta los siete años.

A partir de los siete años, el niño dejaba la familia y era educado por el Estado.

Con esta edad eran agrupados y hasta los doce años endurecían su cuerpo y carácter yendo desnudos y descalzos, y realizando duras pruebas. Aprendían a escribir, a leer, danza, poesía, expresión oral...

A los doce años eran divididos en ilai (grupos más pequeños divididos según edades). Para pasar de una edad a otra había que superar alguna prueva, además se les asignaba gente adulta como instructores responsables de su educación. Cualquier ciudadanos podía regañar o animar a los jóvenes, y estos permanecían siempre juntos y tenían que construirse sus lechos con cañas. Vestían únicamente un manto de tejido áspero y las raciones de comida eran escasas, animándolos a robar para agudizar el ingenio (pero si los descubrían eran castigados, no por robar sino por ser descubiertos). El temor al castigo era muy grande y la educación militar desplazaba a las letras.

El proceso de aculturación con las instituciones cívicas se hace patente entre los catorce y los dieciséis años. Se establece un vínculo entre adultos y jóvenes, quienes deben aprender los mecanismos de la ciudadanía.

El joven pasaba un ritual de flagelación: era azotado en el templo.

Al final, el hombre, de unos veinte años, comenzaba su instrucción en el ejército. Ya podía acceder a los banquetes comunales, dejarse crecer el pelo y cuidar sus armas. La definitiva integración en el cuerpo cívico es a los treinta años, cuando puede participar en la asamblea espartana, entra en el ejército como hoplita de pleno derecho y puede acceder a las magistraturas del Estado. Recibe además una tierra en usufructo, y los esclavos mesenios que la trabajarán.

Este método de aprendizaje es muy radical y duro, pero en ese momento era muy efectivo y una gran forma de conseguir a los mejores espartanos. En la actualidad, este método no podría utilizarse, pero si seleccionar algunos aspectos generales.

Dinámica tipos de aprendizaje

La entrada de hoy se va a basar en explicar la dinámica que realizamos en clase, y algunos aspectos y datos puntuales que personalmente me han llamado la atención y me he informado sobre ellos.

Salimos de la clase en grupos de cuatro en busca de ejemplos sobre los tipos de enseñanzas.

Podemos distinguir tres tipos de enseñanzas: formales, no formales e informales.

Los ejemplos que mi grupo ha expuesto han sido los siguientes.

En la enseñanza de tipo formal hemos utilizado como ejemplo una clase que habíamos tenido anteriormente de pedagogía. El objetivo en esta clase es la obtención de un titulo, los sujetos son el profesorado y el alumnado, el contexto es el aula en el que se imparte la clase, el contenido esta formado por las enseñanzas especificas propias de la materia impartida, la metodología se lleva a cabo mediante un power point y la participación entre docente y alumnado, y por ultimo, la evaluación de forma cruzada y diversa, así como continua y final.

En la enseñanza de tipo no formal nos hemos decantado por un curso de formación especializada en Trabajo Social y en las personas de origen inmigrante. El objetivo en esta enseñanza es la obtención de créditos y una serie de contenidos sobre la ciencia de la educación, los sujetos se repiten como en el caso anterior, siendo el profesorado y el alumnado, el contexto en el que se realiza el curso es la Universidad de Sevilla y mediante una plataforma virtual, el contenido que se imparte en este es una serie de materias como conocer la realidad de las migraciones, la cultura de origen de los inmigrantes, el trayecto migratorio, la adaptación a la sociedad de acogida, conocer los aspectos técnicos y funciones del equipo educativo y social, y realizar un proyecto de intervención con personas de origen inmigrante. La metodología llevada a cabo son clases presenciales y apoyo con un aula virtual, y la evaluación mediante pruebas y trabajos.

Otro ejemplo expuesto en clase que me ha llamado la atención sobre este tipo de enseñanza ha sido el servicio de guardería que se presta en nuestra universidad Pablo de Olavide.

Por ultimo, en la enseñanza de tipo informal hemos llegado a la conclusión de que se realiza por ejemplo en la recarga de la tarjeta en la estación de metro. El objetivo en este caso es aprender a recargar dicha tarjeta, los sujetos son el vigilante y el usuario, el contexto es la estación de metro, el contenido esta formado por la explicación de como recargar la tarjeta, la metodología es basada en la comunicación verbal y en este caso, no se realiza ninguna evaluación.

Uno de los ejemplos que ha citado Almudena en clase que también me ha llamado la atención ha sido la radio, ya que el aprendizaje se hace de forma espontanea.

En los últimos veinte minutos de la clase, hemos hecho un debate muy interesante en el que cada grupo ha expuesto sus ejemplos. Con esta dinámica he asimilado de una forma mas clara y concisa los tipos de enseñanza, por lo que la clase ha merecido la pena y me ha gustado la forma en la que se ha realizado.

Al empezar la clase, Almudena nos habló sobre la pirámide de aprendizaje de Edgar Dale, que podemos observar en la imagen. En ella se demuestra que según la forma en la que intentes realizar un aprendizaje obtendrás mejores o peores resultados.

Por otro lado, y para terminar, Almudena citó la transferencia de conocimientos, esto me llamó la atención por lo que he buscado información.

La transferencia de conocimientos puede facilitar o interferir aprendizajes posteriores. La transferencia será positiva siempre que el aprendizaje facilite otro posterior, y por el contrario, será negativa si el aprendizaje lo empeora. Por otro lado, podemos diferenciar la transferencia proactiva y la retroactiva. La transferencia proactiva actúa sobre aprendizajes subsiguientes, y la retroactiva lo hace sobre aprendizajes previos.

Las transferencias se producen habitualmente en aprendizajes intelectuales, emotivos y motores. La transferencia es mayor si hay igualdad de estímulos en al menos dos de ellos, y exigen respuestas análogas, es decir, idénticas. La transferencia será menor siempre que se produzca de nuevo una igualdad entre estímulos pero por el contrario, exijan respuestas diferentes.

Reflexion sobre como aprendemos

He estado pensando desde la clase en la que Almudena nos pregunto como aprendemos, y no he llegado a una conclusión exacta. Pienso que durante todo el día estamos en continuo aprendizaje, tanto en unos aspectos como en otros, y que individualmente podemos llegar a tener muchas formas de aprender. Especificando en el ámbito de la universidad, es decir, en clase, creo que mi forma de aprender se basa en escuchar, comprender y asimilar cada concepto que pretenden enseñarme. Por otro lado, a la hora de hacer mi propia enseñanza, aprendo mediante la concentración, la comprensión y la memoria apoyándome en apuntes y esquemas.

Además de esto, quería aportar algo que he leído y me ha llamado la atención:

Que nunca falte un sueño por el que luchar, un proyecto que realizar, algo nuevo que aprender, un lugar a donde ir y buenos amigos en quien confiar...

Primera clase, y por lo tanto, primeras expectativas.

El primer día de clase llegue con miedo y ganas a la vez, como suele pasar con todas las asignaturas. Mi primera impresión fue buena, me di cuenta de que no me distraigo ni me pierdo en la clase porque continuamente es interesante y todos participamos. Estuvimos debatiendo sobre diferentes definiciones como tolerancia, empatía, aserción... y nos explicaron como seria la evaluación de la asignatura. En principio fue una buena noticia el no tener examen, pero pensándolo con calma después, me di cuenta de que no es tan fácil, ya que día a día tienes que actualizar este blog y no es fácil expresarse de cara a una profesora y unos compañeros con tus impresiones y conocimientos. Aun así, me gusta la idea.

También intentamos obtener una definición de didáctica, y aunque lo único que tengo claro en este momento es que es un proceso de enseñanza-aprendizaje, se que cuando acabe el cuatrimestre, podré hacer una completa definición.